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发布日期2018-08-22

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(七)全国道德模范的基本标准是:热爱祖国,拥护中国共产党领导,身体力行社会主义荣辱观,模范遵守公民道德规范,在日常工作、生活和人际交往中品德高尚、事迹突出、群众公认。

第三十一条建立助学贷款违约通报制度,贷款人应按照制度要求报送助学贷款借款人违约信息,银行业监督管理机构定期在银行业金融机构范围内共享信息。

  中国地质大学2007年将新增地下水科学与工程专业并开始招生,该专业在京计划招生4人。

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第二,这三个学科门类初试中的部分学科基础科目或专业综合科目考试将由以往各研招单位自主命题、自主阅卷调整为全国统一命题、统一考试。其中,这三个学科门类中的体育学、口腔医学、中药学等学科专业,其专业基础综合科目可选用统一命题,也可由招生单位根据总体要求另行设置科目并自行命题。

  “能在职业学校读书,我以前做梦都不敢想。如果不是国家的政策和老师们的帮助,我现在不知道会在什么地方。我会好好学习,将来尽自己的最大努力回报社会。”琼海市中等职业学校旅游专业一年级学生王海香对记者说。作为一名孤儿,王海香深切地感受到国家教育政策的阳光和来自社会的温暖。

近日,我部发现一些网站发布信息称:《科学大众•科学教育研究》是由教育部师范司主管,面向国内外公开发行的学术性刊物;并有不法分子声称可以通过该刊物代写、代发表学术论文。经核查,该刊物与教育部师范司无关,教育部师范司负责同志也未应聘为该刊物的编委和顾问。为此,提醒广大教师提高警惕,以免上当受骗,造成损失。

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科学发展的理念,是在总结中国现代化建设经验、顺应时代潮流的基础上提出来的,也是在继承中华民族优秀文化传统的基础上提出来的。

智能电网是近年来专家们研究的热点。美国总统奥巴马上任后提出的能源计划,包括发展智能电网产业,最大限度发挥美国国家电网的价值和效率,创造世界上最高的能源使用效率。近年来,电气工程学院的一批专家投身智能电网研究,在电网安全、防雷接地、电能质量、电网稳定等方面领先全国。(王怀民)

在省财政厅团委书记周极宏驻点的邵阳县黄塘乡石牛村,全村常住在家的团员青年约有70人左右。面对团组织老化的问题,周极宏主持在村内升格成立了村团总支,对村团干部队伍进行了换血。同时按照院落划分成立了6个团支部,把村内的广播站和图书室划归团总支管理,并开展了一系列义务劳动、文体比赛、科普教育等活动。在建设扶贫工作组及省财政厅团委的共同努力下,累计筹措资金100余万元,整修村主干道1条,各院落毛坯路11条;扩建骨干山塘3口,鱼塘1口;选定了村活动中心地址,现已确定了建设方案。

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福州市还规定,考生不必另外填报定向生志愿,凡是普高批次的第一志愿报考了福州市区8所一类校中的任意一所,考生就自然机会均等地进入该校的定向生录取。

该书回顾了西气东输、西电东送、青藏铁路、退耕还林、退牧还草、保护三江源等大型工程的决策和实施,以及众多中小工程的配套推进过程;回顾了开发范围合理确定、空间布局点面结合、基础设施建设适度超前、人才建设撑起西部蓝天、再造西部秀美山川、探索生态保护与牧民致富双重机制、特色优势产业加速发展以及繁荣保护西部文化等重要原则和措施的制定实施过程……这些回顾表明,西部大开发是以人为本的惠民之举,民生工程是西部大开发的投资重点。为了民生“抓好两头”:既抓好事关全局和长远的大工程,又抓好县乡以下直接关系农民吃、穿、住、行的小项目;落实“四到工程”:油路到县、送电到乡、广播电视到村、退耕还林到户;实施“六小工程”:节水灌溉、人畜饮水、农村沼气、农村水电、乡村道路、草场围栏;推进“两基攻坚”:基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲;健全“一个体系”:农村公共卫生服务体系。这一项项工程、一个个举措,充分反映了党和国家以人为本的理念和民生为重的情怀。

  自去年入冬以来停工休整4个月后,3月29日,西藏三大文物维修工程之一的布达拉宫维修工程全面复工。  记者了解到,布达拉宫雪城斋康改造为珍宝馆的项目和雪城西印经院维修工程,是今年布达拉宫维修的重点项目。布达拉宫今年的维修项目计划完成投资3000多万元。  2005年是西藏三大文物维修工程实施以来开工项目最多、工期任务最紧、施工技术难度最大、完成投资最多的一年。据了解,截至去年底,总投资1.7亿元的布达拉宫二期工程已竣工项目36个,占项目总数的66.6,完成投资10854.28万元。  此外,在古建筑维修项目的基础上,布达拉宫今年将完成消防、安防、避雷、给排水等公用工程的建设。  历时5年的西藏三大文物维修工程主要包括布达拉宫基础加固、主体和雪城古建筑维修、修建珍宝馆;罗布林卡格桑颇章区域、原噶厦办公区域及其他区域修复;萨迦寺主要建筑物维修、新建文物库、“经书墙”搬迁等。  据了解,罗布林卡今年的维修项目也已全面复工,萨迦寺维修工程目前尚未复工。  《中国教育报》2006年4月10日第7版

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  教育改革最终发生在课堂上,从某种程度上说,课堂是教育改革成败的关键所在。课堂中面临的问题实际上就是文化问题。  课堂是学校教学的主要场所,课堂学习是学生承传人类文化的基本形式。课堂既是一种研究的趋势,也是提高教学质量的内核所在,甚至专家们也提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这种意义上来说,课堂可以被视为决定学校教育成败的关键所在。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间,是课堂的重要养分。离开文化,课堂将成为无源之水、无本之木。因此,课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。  但课堂又是制度化、规范化色彩很浓的一个场所。在课堂中,教师拥有发号施令的权利,有表扬与惩罚的权利。一所学校的文化只有在课堂里面才是开放的,才能够称得上是广泛的开放。因此,现代学校的文化建设,不仅要看学校的环境文化、制度文化,还要看学生每天在学校生活80以上时光的课堂,这就引出了课堂文化。  课堂内文化缺乏关注和研究  课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说,课堂文化是现代学校文化的最高境界。  但问题是,学校文化到目前为止,仅仅是课堂外的文化。一方面,大多数学校证明学校文化魅力的场所基本是在课堂之外,是发生在课堂之外的各种活动、制度。而在课堂中,很难感受到校长们所宣称和炫耀的学校文化的存在,更不用说感受这种文化的魅力。课堂内外的文化,有很大的反差。课堂外是开放、民主、充满生机的,课堂内则可能是封闭、集权、死水一潭的。学校文化几乎是课外文化的代名词。另一方面,目前对课堂文化缺乏研究的兴趣和深度。运用文献检索法,在维普资讯《中文科技期刊数据库》检索“学校文化建设”、“课堂文化建设”,分别得到111条和1条信息。显然,在现代学校文化建设的进程中,课堂文化总是被我们善意地忽略或忘记,学校文化建设基本上还停留在环境文化、制度文化等层面上,导致课堂与文化脱节。因此,聚焦课堂既是推进新课程改革的方向,也是提升现代学校文化建设的必由之路。  课堂文化离不开“对话文化”  在现代学校文化建设中,如何推进课堂文化建设呢?首先,要实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变,构建“对话文化”。传统课堂的一个显著特点,就是师生双边活动的单向性,由教师向学生讲授课本知识成了教和学的中心或唯一任务。而实施“多向型教学”,就是要在课堂中开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”新课程理念下的课堂,教师要自觉地为师生、生生、生本之间的互动创造条件,从而构建体现新课程理念的“对话文化”。  这就要求学校要善于挖掘师生对话的新意。师生对话是十分平常的,但新课程理念下的师生对话却有着多层内涵,其意义远远超出了传统意义上的谈话和交流。它追求的是平等、民主、公正的交流和沟通。善于挖掘师生对话的新意,就是要创造生成性的教学。同时,要善于开发生本对话的新景。阅读是生本对话的主要方式,我们常常会引导学生亲历课文情境,眼看,耳听,与课文对话,与作者、编者对话。但新课程理念下的生本对话除了读文,也包括读图、读实验、读网络等,生本对话不是简单的阅读,而是精神的体验。此外,要善于营造生生对话的新风,不仅要让学生放声地讲,还要让学生能静心地听,让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融,从而让真理脱颖而出。  “质疑文化”推动“思维型教学”  推进课程文化建设,还要做到从“记忆型教学”向“思维型教学”转变,构建“质疑文化”。传统课堂的另一个特点,就是知识传授的记忆型,完整地执行教案是教和学最理想的进程。这样的课堂,学生的情感得不到交流、思维得不到碰撞、智慧得不到启发。而实施“思维型教学”,就是要在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学,让学生对科学始终保持足够的好奇心。新课程理念下的课堂,不仅要改造“实践——认识——再实践——再认识”的认知途径,还要努力创造“问题——试探性假说——批判与检验”的探究途径。从这个意义上讲,开展思维型教学实质上就是在构建“质疑文化”。  对此,教师应敢于接受学生对自己提出质疑。尽管每位教师掌握的信息要比学生多,但面对全班学生的眼睛和头脑,教师在课堂上不可能毫无纰漏,只要学生始终保持对课堂的好奇心,认真思考教师的每句话、每个动作,思维的碰撞就会不断释放出“火花”。而作为教师本身,应当为学生对自己提出质疑感到欣慰。同时,教师应乐于支持学生向课本提出质疑。“以纲为纲,以本为本”,这是一句用了多少年的“教学圣经”。传统教学中,教学大纲和课本在教学中具有绝对的权威,教学上的任何争论都要从大纲和课本上找依据。新课程提倡实现“三维”目标,单靠教材作为学生唯一的课程资源是难以实现的,学生向课本提出质疑,这本身就是一种很好的教学资源。另外,教师应善于引导学生向科学提出质疑。新课程在编写过程中十分重视贯穿科学精神这条主线,科学精神的核心是“求真和创新”。获得成功就要坚持求真和创新,要靠自己的头脑去思考。  “团队文化”:课堂文化另一要素  从“应试型教学”向“素养型教学”转变,构建“团队文化”,是构建课堂文化的另一重要因素。传统课堂的学习目的属于应试型,把考试放在至高无上的位置。这样的课堂,学生的提问假设、合作探究、动手实验、交流体会等都变成摆设。而实施“素养型教学”,就是要以课堂为中心建立学习共同体,在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系。目前,我们虽然不能完全放弃应试教育,但通过倡导合作学习、构建“团队文化”来提高学生的综合素养是可以有所作为的。  值得说明的是,研究素养型课堂,有三点需要注意,一是在知识选取上的要求。众所周知,知识传授是学校教育的基本功能,是教师的神圣职责,也是培养学生能力的核心途径,必须掌握知识才能有发展,这是肯定的。但传授知识不等于在课堂上单纯传授书本知识、简单传授知识结论。恰恰相反,什么样的知识,怎样传授,如何有效地学习科学知识,实则大有讲究。二是要研究素养型课堂在方法论上的要求。作为现代社会的公民,在日常生活中会碰到种种问题,而解决这些问题需要讲究能力和方法。也就是说,无论是科学家还是一般公民,都需要学会生存、学会工作、学会学习和学会合作,这就是综合素养对科学方法论的要求。三是要研究素养型课堂在整体把握“三维”目标上的要求。不少教师在解题过程中,一般总是停留在比较几种不同的方法上,然后得出最优的一种推而广之。其实,这是对新课程三维目标的肤浅认识。怎么让每个学生相信自己的思考,建立信心,应该从每个小问题开始培养。  人与文化是密不可分的,没有超脱文化的真正意义的人,也没有离开人的文化。课堂总是存在着某种文化,不管我们是否意识到,学生都在进行着某种“文化适应”。建设现代学校文化,需要以环境文化作基础,也需要以制度文化作支撑,更需要以课堂文化作底蕴。构建课堂文化不必从理解概念开始,尤其是课堂文化的确切概念,这可能会妨碍人们对课堂文化的不懈追求。因此,在重构课堂文化的过程中,我们时时提醒自己:我们无力、也无意提供一种统一的课堂文化模式,而是意在通过对课堂文化的阐述和描绘,唤起人们对课堂文化的关注,提升现代学校文化建设的内涵,这不是为了课堂文化而课堂文化。  《中国教育报》2006年4月18日第8版

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